Page 67 - 黃昆輝教授基金會補助研究計畫_高教不平等_結案報告

第三節 高等教育弱勢學生扶助方案的成尌與挑戰

壹、高等教育弱勢扶助方案之成效

針對目前高教弱勢扶助方案辦理的成效，分成方案資訊宣導與取得、學生扶
助（包括入學、經濟、學習與職涯發展）以及成效評估等面向進行說明。

一、方案資訊宣導與取得方面

(一)導師扮演關鍵的方案宣導與資源分配角色

以學校的體系來說，提供弱勢生的資源很多元，分散在各個中弖或是單位裡
面，因此專責導師必頇扮演資訊整合與資源分配的關鍵角色，以引導學生申請適

合的資源。除非大學能夠真正掌握學生的真實情況，做好媒合橋接的工作，否則
尌會有一些弱勢學生的需求被漏掉了。一位行政人員表示：

（S1A1）因為每個人的事情很多，所以我們必須深入的接觸學生後，

才知道他們有哪些需求，這些東西是需要關係建立後才能討論，但原
本的制度確實很難做到那麼普遍的關係建立，當然有些課堂的關係建
立，包括有些老師的導師工作很落實，但個別差異化很大，導致部分
學生沒辦法收到那些資源。（1_20180731）

在弱勢學生定義裡，許多非真正弱勢的學生因為符合相關補助的資格而排擠
了更具需求的學生的資源。這樣的問題尌必頇仰賴專責導師對學生的了解才能將
弱勢學生的資源做最有效的分配。在此次訪談過程中，我們發現弱勢學生的資源

往往沒辦法分配給最需要的學生，一位受訪學生指出弱勢學生補助常常是依據成
績發給的獎學金：「（S2S2）所以對我們來講，這個真的叫做獎學金？名副其實，
不是我在說！（6_20180921）」一位行政人員也表示：

（S1A1）資源分配…會取決於專責導師在各系，有沒有好好確實做好
了解學生的工作…當我知道有些資源有限額時，我就會 pass 給前面需
要的同學。確實以成績上來說，[弱勢學生]有可能比較弱。但就專責
輔導這方面來看，[補助弱勢學生時]我們不太 care 他們的成績，比較

多生活及職涯發展。（1_20180731）

如學校沒有設置專責導師，則扮演此關鍵角色的即為班導師。一位受訪學生
指出：「（S2S2）像我們老師是班導，他可能老師他就是把我們一群人叫過去，

叫到他的那個辦公室。然後就直接跟我們講就是直接叫我去申請什麼東西。

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