Page 19 - 台灣教育危機報告書

台灣教育危機報告書
學亦不應置身事外。若選修課的發展與開設，未能真正落實，導致課

程過於保守、單一，高中教育的試探功能便無由發揮；而若學校又缺
乏共同核心課程的設計，導致分流機制彈性不足，影響學生轉換進路
的可能性，錯失與其能力、興趣、性向相合的進路，則高中教育的分
化功能亦無從彰顯。坦白言之，我國過去的高中課程，在這些方面做

得都不夠切實，也很少留下客觀的歷程及結果數據，可供分析、參考。
期望對此下過工夫的 108 課綱實施後，我們能夠看到我國高中教育的
試探與分化功能發揮異於往昔。

2. 高職教育出現升學風尚
如前所述，或許是受傳統士大夫觀念影響，台灣社會很少把技職

教育當作升學時的第一選擇，一般都是先選普通高中，不得其門而入，
再考慮職業學校。客觀的統計數字也顯示，進入技職教育體系就讀，
尤其是私立高職的學生，成績通常排在比較後段，家庭社經狀況也比
較不利。久而久之，漸漸形成一種污名，認為技職教育是一種「次等

教育」，刻意忽略技職教育的價值與貢獻，很少人關心學校裡教些甚
麼、學些甚麼。在這樣的環境下，能夠得過且過已不容易，很難想像
有多少高職學生可以獲得適性的發展。
1990 年代廣設高中大學後，我國高職教育又添了一層新的風險。

號稱打通高等教育的第二條國道，政府在政策上開放專科學校升格技
術學院、技術學院改制科技大學。與此同時，也有部分專科升格改隸
普通大學，以及少數高職循級升上高等學府之情事。隨著升學機會增
多，加上政府鼓勵，原以進入職場為主的高職畢業生，不旋踵間，競

以升學為尚，升學率由 1994 年之 13.68%，跳至 2000 年之 36.90%，又
於 2013 年更衝破 81%，近年平均就業率不到 15%。這種一窩蜂以升學
為尚的趨勢，先不說是否有害技職教育的本業，以及產業基層技術人
力的提供，對於曾有升學挫折經驗的高職學生來說，可能除了少數個

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