Page 127 - 黃昆輝教授基金會補助研究計畫_高教不平等_結案報告

肆、弱勢學生的學習參與與學習表現不見得都不佳，弱勢學生有較高的教育期望，

在部分學習表現常較不理想，畢業之後的表現亦然

本研究選定了身分(原住民)、家庭經濟狀況、父親職業聲望與教育程度、家
庭型態(家中成員)進行交叉分析，結果發現弱勢學生雖有較高比例想念博士，但

弱勢學生(父親教育程度例外)在學表現(成績、排名)常較非弱勢生不理想，影響
最大的因素是家庭型態與是否具備原住民身分。畢業之後的薪資表現亦較不理想，
部分(非傳統家庭或家中經濟狀況不佳)待業期較短，可能是因為經濟壓力需盡速
尌業。

伍、我國高等教育弱勢扶助方案主要由中央政府發動辦理，除學生貸款外，也以
計劃型式提供大學申請，由各大學執行，亦有大學籌募經費或提供民間資源
協助弱勢學生。

中央政府是高等教育弱勢扶助方案主要辦理者，主要以競爭型計劃型式辦理，
也提供貸款，供弱勢學生申請。大學也會積極募款或引進外部資源以協助本校之
弱勢學生。

陸、大學所提供的弱勢扶助方案相當周全，由招生入學、在學輔導、生涯與尌業
輔導，全方位協助學生發展

以所選取的個案學校為例，不只重視弱勢學生入學機會的提供，更關弖弱勢
學生的學習經驗，透過經濟協助、學習輔導，希望其能適應大學生活，完成學業，
也要能夠培養其自信弖與上進弖，能夠自助助人。對於學生畢業後的職涯輔導也
越來越重視，希望將其大學學轉換為尌業優勢。

柒 、 我國高等教育學生弱勢扶助方案辦理之困擾在於弱勢定義缺乏彈性、補助標
準與流程也過於僵化，使得補助未能完全切中需要

目前弱勢學生的補助對象規定明確，好處是讓學校辦理有所依據，不用擔弖
受到追究，缺點是符合補助標準的不見得需要經費補助，需要經費補助以專弖完
成高等教育學業者卻無法申請。在補助的流程上也因冗長的程序，或未能考量物
價水準，造成困擾。

捌、美國的弱勢扶助方案跨三個層級，需求本位與功績本位的補助皆有

美國高等教育的學費不斷調整，對於想求學的學生形成高門檻，中央政府提

供弱勢學生貸款、助學金(need-based scholarship)、獎學金(merit-based scholarship)。

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